教学起点的确定

? ——赵营一中全员赛课总结

文：李兰芝

赵营一中一学期一度的全员赛课即将接近尾声，老师们为了能够在赛课中有一个出色的表现，不管是老教师，还是新教师，都会精心准备自己的课。从教学目标的确定，到教学流程的安排，再到每一个环节问题的设置，都极为用心。

在听课的过程中，的确有个别老师给了我惊喜，能够明显地感觉到他们在课堂教学方面的进步和成长。但也暴露出了一些问题，比如，不少老师都有拖堂的情况，也就是安排的内容，在规定时间内没有完成；比如，某些问题设计不恰当；比如，最后的课堂检测效果不理想。

当然，课堂教学是一门有缺憾的艺术。不管是哪一个老师，上完课之后，都会有或多或少的遗憾。但在我们的全员赛课中，在我们的课堂上，呈现出来的问题，值得我们深思。我们只有不断学习，不断改进，不断提高，才能站稳自己的讲台。作为教师，只有站稳讲台，我们才能拥有一份专业尊严。

从全员赛课的情况来看，课堂上出现的种种问题，归根结底，是老师对学情评估和把握有问题。我忽然想到了房涛院长在报告中提到的“以学定教”。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而"定教"，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

可见，以学定教的实质，就是精准把握学情，准确找到学生学习的起点。起点就是学情，学情就是起点。精准把握学情，准确找到学生学习的起点，直接决定着课堂教学的有效性。我们在写教案的时候，一般都有“学情分析”这样一个环节，而且有一段时间，领导特别强调在教案上要显示“学情”这一项要素。我们的老师们都擅长应付领导，领导让写就写呗，不就是“学情，”嘛？写上这俩字不难，但有多少老师真正了解自己学生的“学情”呢？恐怕大部分都是形式吧？为什么我们的课堂教学低效甚至无效？有谁想到我们是败在不了解“学情”这一点上？

学情，是教师备课首先应该考虑的要素。准确了解学情，就是要清楚学生学习的起点，进而依据学情确定教学内容和教学方法，从而优化课堂教学。在倡导“以学生为主体”的新课程背景下，忽略学情，只是凭借自己的经验和教学进度安排教学内容，心中肯定没有学生，那就更谈不上对学生的尊重，学生的主体地位怎么体现呢？

在课堂教学中，因为不能准确把握学情，所以，很多时候，我们教的内容不是我们的学生需要的。很明显，不少老师在学生会的问题上大教特教，而那些不会的问题，还没有处理，就下课了。为了维护老师的面子，很多时候，我们的学生还要不懂装懂。当老师问“同学们，学会了没有”的时候，学生还要懂事地异口同声地回答“学会了”。不能不承认，日益发达的网络资源和教学辅助资料给我们提供了很多的便利。但时间久了，我们的惰性也就产生了。网络上的ppt，教案书上的教学设计，确实比我们自己设计得好，但不一定适合我们的学生。他们的教学设计，一定是基于他们的学生起点，肯定不会专门为我们的学生而设计。尽管我们拒绝承认，但我们可以扪心自问，在每一节课的教学设计中，有多少是属于自己的东西？对于一篇文章，有多少是我们自己的解读？我们可以借鉴，我们可以参考，我们可以向别人学习，但也不能邯郸学步，丢了自己，丢了自己的学生。

掌握了学情，找到了每节课的起点，我们才能正确取舍教学内容，才能正确选择教学方法，才能保证课堂教学的有效性。

学生需要什么，我们就教什么。教学生不会的，教重点难点的关键处，教知识的概括处，教思维的提升处。当我们被学生需要的的时候，才是老师的价值所在。

在高喊“打造高效课堂”的形势和背景下，我们老师要想追求高效课堂，先从精准把握学情，准确找到每节课的“起点”开始吧！

好好研究自己的学生，好好钻研自己教材。

教学设计中的什么是以学定教

“先学后教”的“学”是自学的意思，“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，先自学。“后教”教师根据学生的自学情况进行点拨。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

比如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。

只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范洋思模式先学后教其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能朝过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”。

所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、制备方法和策略。

这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

“以教定学”则是老师教什么学生就学什么答春纤。在传统教学中，教学活动更多地是以老师为中心的“以教定学”的教学方法。当然它也有自己的优势，即每节课要求学生所掌握的基本知识或重点难点内容，教师能完整、准确而条理地呈现给学生。

如何结合以学定教。

它是根清仿据学生的学习水平来确定教什么和怎么教。这种方法的最大好处是教师能够站在学生的角度思考问题，由以前的教师为中心，逐步向以学生为中心过渡。

当然，我们必须明确一点，学生是由一个个具有个性、学习能力、知识储备不同的个体组成的。教师根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教，这都是一个相对的概念，一般是取一个大多数而已。显然这种教法也有其不足之处，无法确保重点或主干知识的完整性。

所以，应该把“以学定教”、“以教定学”和“以教导学”相结合，根据不同学科、不同课程内容的具体情况来规定具体的教学方式。但必须用以学生为本、以学生为主体、教师为主导的理念进行课堂教学。